Мне представляется целесообразным начать
наш разговор с общей исторической справки,
чтобы затем мы смогли перейти к более свободной
беседе, ведь далеко не все наши читатели знакомы
с тем, когда и как возникла вальдорфская педагогика,
какие идеи лежали в основании первой вальдорфской
школы и почему она Вам представляется актуальной
на пороге 21 столетия для нашей страны?
Вальдорфская школа и связанный с ней педагогический
импульс, возник в первой четверти нашего столетия
в Германии (1919 г.) в связи с возникшим в
то время, в условиях послевоенного кризиса,
поиском новых форм социальной жизни общества.
Рудольф Штайнер обратил тогда внимание на
то, что принятое в Германии деление школьной
системы на народную, реальную школу - школу
с политехнической и естественно-научной ориентацией
- и гимназию -гуманитарно-ориентированную
школу - усиливают барьеры непонимания между
различными социальными слоями общества. Именно
наличие этих барьеров в сознании людей различных
групп населения, являлись, по его мнению,
одной из существенных причин разразившихся
в Европе социальных катастроф. Дети рабочих
имели возможность посещать только народную
(начальную и среднюю) школу. С 14 - 15 лет
они должны были начинать работать на производсте
и таким образом лишались возможности получить
полноценное "человеческое образование".
С другой стороны, гимназии, с их ранней специализацией,
ориентированной на университетское гуманитарное
образование, хотя и сообщало учащимся массу
знаний, но это знание было совершенно оторвано
от потребностей реальной жизни.
Штайнер не был единственным, который высказывал
подобные взгляды. Целый ряд авторов конца
19, начала 20 столетия объявили именно современную
им школу виновной в общем культурном и социальном
упадке общества. "Профессор - национальная
болезнь Германии" (Юлиус Лангбен). Ницше
подверг резкой критике перенасыщенность преподавания
историей, результатом чего явилось "переполненность
голов школьников бесчисленными мертвыми понятиями
из прошлого". Из такой школы выходят
"слабые личности", "бродячие
энциклопедии", "образованные филистеры".
Они хотя и напичканы "образованием",
но абсолютно чужды реальному ощущению и опыту
жизни. - Наряду с односторонним интеллектуализмом
резкой критике подвергалась также и ранняя
специализация, которая, хотя и развивает в
человеке умения и навыки в какой-либо частной
области, но осуществляет это за счет общего
развития человека. "В чем задача современной
школьной системы, - писал один из педагогов-реформаторов
-особенно старшего звена? Сделать из человека
машину..." -
Итак, в широких слоях общества осознавалась
потребность в социально-культурном обновлении.
Была осознана роль школы в общем социально-культурном
кризисе. В обновлении системы образования
многие видели путь к обновлению всего общества
в целом. Старая школьная система - как и система
образования вообще - критиковалась за чрезмерный
интеллектуализм, специализацию, ориентацию
на прошлое и тем самым мертвое знание. Ее
место должна занять система образования, сориентированная
на, соответственно: целостное, всеобщее, "подлинно
человеческое , живое и жизненное. Подчеркивалась
роль искусства в воспитании. Безликого, серого
"человека толпы", послушного колесика
в государственной машине, должна была сменить
яркая , свободная личность. Напичканного знаниями,
но пассивного и непрактичного "профессора",
должен был сменить активный, способный на
создание нового, творческий тип личности,
с сильной волей и развитой жизнью чувств.
Таковы были идеалы, породившие многочисленные
попытки изменить положение дел в системе образования
Германии начала столетия и известные в истории
педагогики, как движение реформ - педагогики.
Хотя вальдорфскую педагогику и причисляют
обычно к реформ-педагогике в смысле истории
педагогики, однако это на мой взгляд это не
вполне правомерно. Штайнер дал гораздо больше,
чем просто выдвинул идеалы, основанные на
критике существующего. Он создал целостную
антропологию развития, а также социальную
теорию, способную практически лечь в основу
системы образования нового типа, соответствующего
нашей эпохе. Это положение можно подробно
обосновать, но для этого одной газетной статьи,
конечно, совершенно недостаточно.
Первая вальдорфская школа была открыта для
детей рабочих фирмы Вальдорф Астория, которая
взяла на себя большую часть расходов на ее
содержание. Однако, сразу в нее влились и
дети других слоев общества. Таким образом,
с самого начала в вальдорфской школе был устранен
какой-либо отбор по социальному или материальному
признаку. Несмотря на то, что вальдорфская
школа стремиться и в настоящее время следовать
этому принципу, являющемуся для нее принципиальным,
социологические исследования показывают, что
наличие детей из среды рабочих и "нисших
слоев" населения довольно низок (Данные
по ФРГ). "Вальдорфские родители"
- это в основном люди с высшим образованием,
юристы, врачи, инженеры, работники социальной
и культурной сферы. Ими движет главным образом
заинтересованность в здоровом, всестороннем,
гармоничном развитии их собственных детей.
Именно такие "заинтересованные"
родительские группы и явились инициаторами
многочисленных новых вальдорфских школ, число
которых за последние двадцать лет резко возрасло.
Ясно, что в вальдорфские школы на Западе попадают
дети родителей, с повышенным сознанием ответственности
за образование своих детей. Это и является
основной причиной некоторой тенденции к элитарности
этих школ на Западе, что противоречит их первоначальному
замыслу. - Ясно, что в России эта проблема
может встать особенно остро, если учесть идейную
направленность родителей, имеющих средства
для оплаты обучения в негосударственной школе.
Вальдорфская школа не ставит перед собой узко
специальной цели, например, подготовки в ВУЗ
особого профиля, напр. математического или
гуманитарного - но стремится дать целостное,
широкое образование, необходимое любому человеку
в современном мире, независимо от того, какую
профессию он для себя выберет. Поэтому среди
бывших вальдорфских учеников, как показывают
социологические исследования, есть представители
всех профессий: от актеров и музыкантов, до
инженеров, фермеров, врачей и священников.
С педагогически-социальной точки зрения, крайне
важно для взаимопонимания людей в обществе,
чтобы в одном педагогическом сообществе -
классе, школе - учились бы вместе молодые
люди, которые впоследствии будут работать
в самых разных областях жизни.
Ясно, что такая модель общеобразовательной
школы, не искусственно, но целостно соединяющей
в себе гуманитарную и естественно-научную
линии (народную школу, гимназию и реальную
школу), развитие индивидуальности и социализацию,
с учетом формирования человека в целом нуждается
в серьезном педагогическом обосновании. В
этом "целом" образование в сегодняшнем,
принятом у нас, понимании этого слова является
лишь одной составляющей и, быть может, не
самой главной. Например, соматическое, психическое
и личностное (духовное) здоровье детей и молодежи,
как составная задача школы, - не просто декларируемые,
а выражающиеся в конкретных формах организации
преподавания и содержания образования, - нравственное
развитие, а также ориентация на социальные
ценности, на мой взгляд, должны составлять
преоритет, а не являться чем-то несущественным
по сравнению с выполнением гос. стандартов
образования, сориентированных главным образом
на сдачу экзаменов, то есть на чисто интеллектуальное
усвоение. Расширение понятия образования -
это ценнейший вклад, которым может внести
вальдорфская педагогика в развитие отечественной
школьной системы.
Напомним, что школьная система ФРГ все еще
- как и в начале века - подразделена на народную,
реальную школу и гимназию. Похожую школьную
систему имели и мы до революции. - Это подразделение
уже давно не оправдывает себя. Однако, благодаря
негибкости бюрократического аппарата школьного
управления эта система сохраняется до сих
пор, хотя и подвергается резкой критике в
течение последних 20 лет. В настоящее время
в Германии бурно обсуждается кризис традиционной
гос. образовательной системы. Об этом пишут
в газетах, журналах, говорят по радио и телевидению.
Приведу итоговую цитату комиссии по образованию
бундестага: Система образования ФРГ не соответствует
современному состоянию общественного развития,
несмотря на некоторые частичные реформы и
отдельные корректуры. Она не вносит свой вклад
в осуществление всеобщего права граждан на
образование, не соответствует требованиям
модернизации и демократизации. Ведущая идея
предполагаемых реформ - идея единой общеобразовательной
школы, отвечающей как индивидуальным запросам
ребенка, так и задачам социализации и профессиональной
ориентации, соединяющей народную, реальную
школу и гимназию в интегрированную модель.(Заметим,
что эта идея разделяется, конечно, не всеми.
Существуют и другие предложения). Кроме этого,
осознана необходимость принципа автономии
образовательных учреждений, о котором Штайнер
говорил еще в 1919 году как о непременном
условии здорового существования любой современной
школы. (Принцип автономии - один из принципов
государственной школьной политики в нашей
стране, что следует всячески приветствовать.)
Оказалось, однако, что идею такого общего
интегрированного образования, несмотря на
все усилия, не так-то легко осуществить как
в концепции, так и на практике. Так, еще в
1949 году, в год 30-летнего юбилея первой
вальдорфской школы, министр культуры земли
Штутгарт Теодор Бойерле назвал вальдорфскую
школу "единственной из известных мне
в Германии истинной, действительно единой
школой". Именно поэтому в 1969 году министр
культуры Баден Вюртенберга г-н Хан, указал
на то, что "педагогическая работа вальдорфских
школ за последние 50 лет предвосхитила многие
существенные вопросы реформы образования сегодняшнего
дня".- В настоящее время, в связи с упомянутым
выше кризисом гос. системы образования, по
инициативе ряда ведущих профессоров Германии
образована рабочая группа, состоящая из представителей
официальной государственной педагогической
науки и вальдорфскими педагогами и учеными.
Темой этого рабочего круга являются острые
проблемы, стоящие перед современным обществом
и школой. При этом вальдорфская педагогика,
которая в настоящее время включает в себя
и дошкольные учреждения и специальные средние
и высшие учебные заведения - рассматривается
как ценнейший источник педагогических инноваций
для государственной системы образования. Так
один из инициаторов и активных участников
этой рабочей группы, проф. Паулиг, более двадцати
лет проработавший в системе образования ФРГ
учителем, потом директором школы и последние
десять лет в органах управления, в своей интересной
брошюре Значение вальдорфских школ для системы
общего образования Федеративной Республики
пишет: Каждая государственная нормативная
школа от младшей школы до гимназии, также
каждое профессиональное училище - я имею ввиду
учителей и руководителей этих учебных заведений
- может бесконечно многому научиться у вальдорфских
школ и учителей. К этому выводу он пришел
на основе конкретных наблюдений: как представитель
органов управления он в течение ряда лет наблюдал
работу ок. десяти вальдорфских школ Германии
и Швейцарии.
Повышенному интересу к работе вальдорфских
школ способствовала еще и публикация ряда
материалов - исследований биографий бывших
вальдорфских учеников(серия Исследования
к реформе образования 9 15,Образовательный
успех в свете образовательных биографий,1988г.)проведенные
независимыми экспертами. Результаты этих исследований
оказались достаточно неожиданными и ярко продемонстрировали
реальные плоды вальдорфской педагогики для
всей последующей жизни человека. Также и с
точки зрения рынка труда широкое общее образование,
охватывающее голову, сердце и руки оказалось
весьма эффективным: Казавшаяся еще недавно
"оторванной от реальной жизни" педагогическая
практика вальдорфских школ благодаря развитию
новых технологий, экологической проблематике,
изменениям в организации труда, постоянным
смещением квалификационных потребностей на
рынке труда оценивается в настоящее время,
как удивительно современная". (Герхард
Герц, "Вальдорфская педагогика, как инновационный
импульс" Бельц-ферлаг 1994 ). - Особое
внимание участников этой рабочей группы посвящено
экологическому и социальному воспитанию в
школе, новым формам школьного управления и
самоуправления, а также методике и дидактике
преподавания естественных наук.
Из сказанного выше Вы уже можете сами видеть,
почему знакомство с такими педагогическими
системами, как в данном случае вальдорфская
школа, представляются мне актуальными для
нашей страны в настоящее время. Наша традиционная
государственная школа, школа по преимуществу
знаниевая, в условиях которой ученик, чтобы
выжить и быть успешным, должен подчинить свои
лучшие годы, период становления, совершенно
абстрактным требованиям обеспечения так называемого
уровня знаний, которые будут забыты им через
несколько дней после экзаменов. В то же время
другие значимые для любого отдельного человека
и для здоровой жизни общества стороны личности
остаются совершенно без внимания. Это в конечном
итоге просто опасно для общества, особенно
в эпоху социальной нестабильности и нарастающего
хаоса. Но как объединить старую идею знаниевого
образования и новую идею общечеловеческого
? Каков должен быть дальнейший вектор развития
школьной системы? Может быть - классическая
гимназия с греческим и латынью - вот перспективный
путь? Или ориентация на узко-профессиональную
подготовку? - На Западе все это уже проходили
и я думаю, что мудрый учится на ошибках других,
чтобы меньше ошибаться самому.
Но, если вальдорфская школа не сориентирована
в первую очередь на получение знаний в обычном
смысле, то как обстоит дело с дальнейшим образованием
выпускников? Не лишаем ли мы их возможности
получения пусть недостаточного в общечеловеческом
смысле, но все-таки принятого в современном
обществе образования? Какие дипломы получают
выпускники вальдорфских школ и на какое дальнейшее
образование они могут расчитывать?
Одним из наиболее широко распространенных
предрассудков в отношении вальдорфской школы
является представление, что эта школа не дает
реальных знаний, обеспечивающих ученику возможность
дальнейшего поступления в высшую школу или
университет. Да, в ребенке сохраняется непосредственность,
детскость, да он будет учиться без страха.
Но что касается уровня знаний... Причиной
такого мнения, которое было широко распространено
и на Западе лет тридцать назад, является то,
что вальдорфская школа не декларирует подготовку
в ВУЗ как свою главную цель. На детей не оказывается
никакого давления. Их не оставляют на второй
год. Отметок нет. Все это создает общую атмосферу,
в которой ребенку хорошо. Как правило дети
любят свою школу и с удовольствием учатся.
А если ребенку хорошо, тогда в таких условиях
невозможно осуществить многотрудную работу
по подготовке в университет, которую следует
начинать уже чуть ли не с дет сада... Таково
общее мнение, которое прочно владеет сознанием
многих педагогов и родителей...
Однако опыт вальдорфских школ показывает
- и в этом опять-таки ее актуальность для
нашего времени - что это не более чем наше
предубеждение. Так, согласно статистическим
данным, количество абитуриентов, успешно сдавших
гос. экзамен на поступление в университет
в вальдорфских школах составляло в процентном
отношении к общему числу выпускников в 92,
93, 94 г-дах соответственно 48,5%, 49,1%,
47,5%. Для сравнения приведу данные по тем
же годам для выпускников гос.школ и гимназий:
24,0%, 23,7%, 23,4%. Для того, чтобы правильно
оценить значение этих данных следует учесть,
что в вальдорфских школах отсутствует селекция
(отбор), что туда попадают повышенное число
проблемных детей, а также то, что целеноправленной
подготовки в ВУЗ действительно не проводится.
Гос. экзамен на поступление в университет
- абитур - школьники сдают добровольно, проучившись
дополнительный тринадцатый год, как это предусмотрено
школьной системей Германии (Общее образование
- 12 лет, плюс один год для абитура). - Приведенная
выше статистика прочно держится на протяжении
более десятка лет и характерна и для 80 -х
годов. К сожалению у меня нет данных по 60
и 70-м годам, но в целом, я полагаю, тенденция
достаточно очевидна. В литературе также отмечается,
что большое количество вальдорфских учеников
получают двойную квалификацию. Например, сдав
по окончании школы экзамен реальной школы,
дающий право на получение высшего специального
образования, или получив диплом по специальности
- в некоторых вальдорфских школах интегрирована
подготовка по специальности - ученик сдает
потом еще и абитур. Число таких двойных квалификаций
довольно велико и в вышеприведенных данных
не учитывается. - Этот факт приводит в недоумение
многих педагогов традиционного типа: в школе,
вроде бы, ничему не учат, а на выходе результаты
достигаются выше среднего. Как объяснит это?
- Это может быть темой отдельной большой статьи.
Здесь скажу лишь одно, что вальдорфская школа
формирует у детей мотивацию учиться. Дети
учатся с удовольствием. Как правило пресыщения
школой не наступает (есть, безусловно, и исключения).
- Для выпускников вальдорфских школ Швеции
вообще не требуется никаких дополнительных
гос. экзаменов. В Швеции репутация вальдорфских
школ очень высока и для выпускника школы достаточного
диплома, выданного самой школой для поступления
в университет.
В наших, российских условиях вальдорфские
школы существуют менее десяти лет и старшее
звено еще только формируется. Однако в московской
школе несколько учеников для пробы сил сдавали
в этом году экзамены в другие престижные школы
и поступили все. Двое перешли в эти школы.
Остальные остались в своей. - Недавно я беседовал
с мамой мальчика, которая забрала своего ребенка
из московской школы и перевела в школу рядом
с домом. Она очень благодарна школе за все,
что получил там ее сын. Но интересно вот что:
согласно ее рассказу учителя школы, в которой
учится ее сын говорят, что он - единственный
ученик в классе, который хочет учится и учится
с удовольствием. В скобках заметим, что мама
и сам мальчик - православные. Если православные
педагоги города Воронежа, беспокоющиеся за
своих детей в связи с вальдорфской педагогикой
проявят интерес к этому случаю и мама будет
не против, то я могу их познакомить они сами
смогут подробно распросить ее обо всем.
Каков правовой статус вальдорских школ в
ФРГ? Каково отношение гос. системы образования
ФРГ и вальдорфской педагогики?
Система образования Германии в политическом
смысле определяется несколькими противоречивыми
чертами. С одной стороны это опыт Третьего
Рейха: после преодоления фашизма перед государством
была поставлена задача воспрепятствовать законодательными
средствами тому, чтобы система образования,
управляемая централизованно, могла стать средством
индоктринации и политического влияния правящих
политических партий, в результате чего была
создана система образования с подчинением
на уровне субъектов федераций (земель). Децентрализация
государственной системы образования была выдвинута
как непременное условие нового немецкого государства.
Помимо государственной школьной системы Основной
Закон ФРГ (новая Конституция) в параграфе
7, касающемся школьной системы, статьях 4
и 5 предусматривает, еще и школы, возникшие
по инициативе граждан. Интересно, что при
формулировке Основного Закона, касающегося
права граждан основывать негосударственные
школы, законодателями Германии была упомянута
пионерская работа вальдорфских и других реформ-школ.
Согласно определению закона задачей частных
школ является удовлетворение особых педагогических
интересов, например, религиозных общин. Школа
получает разрешение на свою работу только
в случае признания, что она удовлетворяет
эти особые педагогические интересы, не удовлетворяемые
гос. школами.
Такое определение закона, а также обозначение
свободных школ, как частных вызывает протест
со стороны свободных школ, которые не преследуют
никаких частных интересов. И здесь мы касаемся
другой стороны системы образования ФРГ, отмечаемой
в литературе - ее крайней заорганизованности
и бюрократизации, являющейся одной из причин
упомянутого выше пед. кризиса.
Таким образом, в ФРГ существует, помимо гос.
системы образования система свободных - мы
бы их назвали общественными - школ. Но по
сути это - общественно-государственные школы,
так как все они во-первых, финансируются государством
(до 80%), во вторых - подлежат гос. контролю
и аттестации. Все свободные школы в свою очередь
делятся на мировоззренческие - в первую очередь
католические и протестанские школы - и школы
с особым педагогическим профилем, к которым
относят вальдорфские школы, школы Монтессори
и др. - Итак, вальдорфские школы - это общественно-государственные
школы с особым педагогическим профилем.
В настоящее время в ФРГ существует 165 вальдорфских
школ с общим числом учащихся свыше 68.500.Требование
школьно автономии не является для вальдорфских
школ каким-то диссиденским политическим лозунгом.
Оно есть требование, выдвигаемое по чисто
педагогическим мотивам: развитие индивидуальности
ребенка, важнейшей частью которого является
развитие социальных качеств и чувства ответственности,
может быть успешным лишь при непосредственной
человеческой встрече между учителем и учениками.
Если учитель - профессионал своего дела, то
он не может руководствоваться при работе с
конкретными детьми даваемыми ему извне инструкциями,
носящими с необходимостью общий и принципиальный
характер. Представим себе специалиста-врача,
лишенного права поступать на основе своей
врачебной компетенции и совести, когда решения
о той или иной терапии принимались бы не консилиумом
врачей (аналогия с вальдорфской пед.коллегией),
но работниками управления министерства здравоохранения
или же директором и администрацией больницы!
В заключении скажем, что, как я уже упоминал
выше, многие инновации, опробованные в вальдорфских
школах, принимаются в гос. школьную систему
Германии. - В Швейцарии, в кантоне Берн, рядом
гос. школ была воспринята вальдорфская модель
целиком. - Год назад, в городе Зиген земли
Нордрайнвестфален я познакомился с муниципальным
вальдорфским детским садом. Город выделил
для этой гражданской инициативы шикарный особняк
начала века. Вальдорфский детский сад Зигена
- прекрасный пример сотрудничества инициативы
конкретных граждан и муниципальных властей.
Преподается ли в вальдорфских школах религия
и как относится вальдорфская школа к религиозному
воспитанию?
Большая часть вальдорфских родителей католики
и протестанты. Соответственно преподавание
религии осуществляется представилелями этих
церковных общин по собственному учебному плану,
разрабатываемому и утверждаемому в соответсвующих
церквях. Есть дети, не принадлежащие ни к
какой конфессии. Им школа предлагает особый
курс свободного христианского воспитания,
так как, по убеждению вальдорфских учителей,
религиозное воспитание не должно целиком отсутствовать
в образовании человека. В нем речь идет прежде
всего о воспитании благодарности ко всему
что дается человеку, благоговения перед Божиим
Творением, каковым является весь окружающий
нас видимый мир. Способности на такие чувства
есть высшее проявление человеческого. - Кроме
этого детей знакомят с Библией, Евангелием
и религиозной историей человечества. При этом
прежде всего речь идет не о толкованиях последних,
а также не о научной библеистике, но о знакомстве
с самим Священным Писанием и его духом. Курс
свободного христианского воспитания дополнительный
и проводится по желанию родителей. В условиях
России, в связи с законодательно закрепленным
принципом светскости образования, преподавания
религии в вальдорфских школах не проводится.
В нашей беседе мы говорили главным образом
о вальдорфских школах за рубежом. Было бы
интересно узнать, как обстоит с вальдорфскими
школами в нашей стране. Можно ли назвать вальдорфскую
педагогику, как она существует сейчас в России
действительно педагогическим движением?
Первые вальдорфские инициативы возникли у
нас еще на заре перестройки. Я вспоминаю то
время, когда мы, теснясь у кого-нибудь на
квартире, ставили первые рождественские представления
для детей. Первый детский сад в Москве работал
таким образом, что утром из одной комнаты
трехкомнатной кватриры многодетной семьи вся
мебель переносилась в другие комнаты, чтобы
освободить место для занятий, вечером мебель
перетаскивали на свое место.- Потом - многочисленные
семинары, лекции зарубежных доцентов, основание
Семинара по подготовке учителей, первые выпускники-учителя
с дипломами (1991г). По иронии судьбы самая
первая вальдорфская школаСемейный лад, открывшаяся
в Москве в 1990 году, возникла по инициативе
православных педагогов. Ее основательница
Ирина Никитина познакомилась тогда с вальдорфской
педагогикой и сразу приняла ее. Ирина Никитина
не единственный известный мне православный
вальдорфский учитель.Во время освящения школы
8 октября 1990, в день памяти св. Сергия Радонежского,
о. Артемий сказал: Теперь ваша школа будет
находится под покровительством св. Сергия.
С тех пор каждый год 8 октября школа отмечает
свои именины.
В настоящее время вальдорфские школы, детские
сады и педагогические инициативы существуют
во многих городах нашей страны. В Москве мне
известны по крайней мере четыре школы, одна
из которых большая, хорошо оборудованная школа
со стабильным финансовым положением - школа
в Стремяном переулке, рядом с метро Серпуховская:
в 1991 г. Московский Департамент выделил старое
требующее ремонта здание для осуществления
опытного совместного проекта, которое было
отремонтировано на средства из добровольных
пожертвований, полученные из Германии. Другие
школы - маленькие, как правило без собственных
помещений. Родители вынуждены платить большие
деньги на содержание школы, что, конечно,
существенно препятствует росту и нормальному
развитию школ. Школы работают в режиме постоянного
острого финансового дефицита. Кроме этого
есть несколько (около пяти) детских садов.
Помимо Москвы вальдорфские школы и детские
сады существуют в Санкт-Петербурге (4), Ярославле,
Владимире, Воронеже, Рязани, Казани (2), Самаре,
Жуковском, Зеленограде, Тюмени, Иркутске,
Смоленске, Одессе, Днепропетровске. Я перечислил
только те школы, о которых известно мне. Школы
находятся на самых разных стадиях развития.
- Не так давно ряд вальдорфских школ объединились
в Ассоциацию вальдорфских школ России, цель
которой способствовать повышению квалификации
учителей, разрабатывать и согласовывать учебные
планы и представлять движение перед общественностью.
Что касается отношений с властями, то как
жителю Москвы мне лучше всего известна ситуация
в Москве. Насколько я знаю отношение к московским
школам со стороны Департамента вполне позитивное,
во всяком случае мне неизвестны случаи каких-либо
осложнений и конфликтов-. В прошлом году школа
Святой Гергий, работавшая в помещениях детского
клуба с очень сложными детьми и практически
без зарплаты получила свое помещение. Финансовое
положение школы и до сих пор катастрофическое,
но хоть есть крыша над головой. - В других
городах ситуация самая разная, хотя в целом
ситуация вполне позитивна. Трения со школьными
властями скорее исключение, чем правило. Все
зависит от того, насколько той или иной инициативе
удастся наладить отношения с конкретными управленцами.
Сложности возникают тогда, когда речь идет
об аттестации школ ввиду того, что программы
школ вальдорфских часто несогласованы с программами
гос.школ. Другая проблема возникает тогда
- когда к школе, которая принимает принципиально
всех детей, в том числе и проблемных, которые
не справлялись с нагрузками в государственной
школе и пришли теперь в вальдорфскую, выдвигают
требования выполнения каких-то абстрактных
стандартов, которые не в состоянии выполнить
и ученики в гос. школах. Моя дочь, проучившись
в школе с интенсивным преподаванием немецкого
языка со второго класса обнаружила в 7 классе
знания и умения по немецкому языку на уровне
нуля (!),что обнаружилось лишь при переходе
в другую школу, зато заработала себе близорукость
и дистонию. Однако это - государственная школа
с аттестацией и аккредитацией, помещением,
государственным финансированием и проч. и
никто не собирается ее закрывать. Для новых
же - не только вальдорфских, но и других школ
(например, Монтессори) требуются специальные
экзамены. Проблема аттестации школ с нестандартными
подходами к педагогическому процессу требует
научно-обоснованного и более гибкого подхода
с учетом специфики данного образовательного
учреждения и его педагогической ориентации.
- Крайне актуальна на мой взгляд также проблема
научного обоснования и сопровождения школ:
первое время можно работать на энтузиазме
и под руководством других учителей-практиков,
главным образом из-за рубежа учась, так сказать,
из рук в руки. Но постепенно должно возникнуть
осознание того, что необходимо более глубокое
понимание как общих концептуальных основ школы
в целом, так методики и дидактики отдельных
предметов. И далеко не все учителя, приезжающие
к нам с Запада, выходят на этот уровень рассмотрения.
Бывает, что своя собственная точка зрения
и опыт возводятся в абсолют, догматизируются
и называются истинно вальдорфскими, что
приводит ко многим недоразумениям.
Таким образом можно сказать, что вальдорфская
педагогика у нас пусть еще очень молодое,
довольно скромное, но все же заметное педагогическое
инновационное движение.
Загвоздкин В.К.
